工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)

      在我國，設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展的時(shí)間并不長，是從美術(shù)、工藝美術(shù)的模式過渡到具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)的教育模式，20世紀(jì)90年代末期以來，在國家“高等教育大眾化”政策的引導(dǎo)下，在制造業(yè)迅速發(fā)展后對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求的策動(dòng)下，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速膨脹。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國。然而，與西方發(fā)達(dá)國家不同的是，中國的設(shè)計(jì)教育是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，因此面臨的問題與困難特別突出，而且中國的設(shè)計(jì)教育至今還是處于發(fā)展的初級(jí)階段，尚未真正定型與成熟。

      2012年，教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)作了明確的劃分。新的專業(yè)目錄將“工業(yè)設(shè)計(jì)”專業(yè)仍保留在工學(xué)門類下的機(jī)械類，主要針對(duì)原授予工學(xué)學(xué)位的部分（即理工類），原授予文學(xué)學(xué)位的部分（即藝術(shù)類）則轉(zhuǎn)入新增的藝術(shù)學(xué)門類下的設(shè)計(jì)學(xué)類，專業(yè)名定為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。 教育部對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的劃分為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從專業(yè)選擇的角度看，藝術(shù)類的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)以及對(duì)形態(tài)、色彩的把握比較好，形象思維和造型能力強(qiáng)，更適合從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)；理工類的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較好，邏輯性強(qiáng)，思維縝密，對(duì)技術(shù)結(jié)構(gòu)、人機(jī)關(guān)系和用戶研究等能很好的把握，可以選擇工業(yè)設(shè)計(jì)。

      從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)兩者的分離，可以看出，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)更加偏向于從更宏觀和更實(shí)用的角度去介入生產(chǎn)，而在藝術(shù)學(xué)大類設(shè)計(jì)學(xué)類別下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)更偏向于產(chǎn)品形態(tài)方面的塑造與控制。這種明顯的學(xué)科調(diào)整，讓兩個(gè)學(xué)科分工更加明確，不會(huì)存在之前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)可以授予兩個(gè)門類學(xué)位的情況，避免了專業(yè)的混亂。

      在進(jìn)行學(xué)科劃分的時(shí)候，可操作性是需要重點(diǎn)考慮的因素之一。正是基于此，兩個(gè)專業(yè)都需要有更強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。只有這樣，才能保證從招生到教學(xué)以及學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展都能遵循一條更加清晰的道路。但筆者認(rèn)為，這種將工業(yè)設(shè)計(jì)偏向于機(jī)械方向，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)偏向于藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的方法，并不適用于教育領(lǐng)域之外的情況。這種工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的視角是服務(wù)于教育的，不能將其與行業(yè)領(lǐng)域的工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)混為一談?，F(xiàn)實(shí)中，在談到工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)專有名詞的時(shí)候，其定義應(yīng)該沿用本文第二部分給出的定義，不可與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)含義相混淆，否則會(huì)帶來認(rèn)知上的矛盾與混亂。

      另外，也不能把工業(yè)設(shè)計(jì)簡單理解為機(jī)械設(shè)計(jì)，兩者同樣存在很大的區(qū)別。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)象，集中于產(chǎn)品上，而這些產(chǎn)品，可以是iPhone之類的數(shù)碼產(chǎn)品，也可以是阿萊西的廚具、法拉利跑車等各類工業(yè)產(chǎn)品。但這還僅僅是工業(yè)設(shè)計(jì)的狹義層面，只針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。而在如今一個(gè)傳感器、處理器和界面無處不在的世界，工業(yè)設(shè)計(jì)還包括了品牌形象的設(shè)計(jì)，應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)，用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，家具設(shè)計(jì)等。

      在高校設(shè)計(jì)教育體系中，各高校往往把設(shè)計(jì)教育進(jìn)行細(xì)分，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更細(xì)化的設(shè)計(jì)教育。比如有的高校將設(shè)計(jì)分為工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)與環(huán)境藝術(shù)；有的高校將工業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)分為交通工具設(shè)計(jì)方向、家具設(shè)計(jì)方向及交互設(shè)計(jì)方向等。隨著新版的教育部專業(yè)目錄的執(zhí)行，相信工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)也會(huì)進(jìn)一步明確，整個(gè)教育格局也會(huì)進(jìn)行新一輪的更有針對(duì)性的調(diào)整。